Admite LáComissão de Exames de Admissão
Exame de Português – 2015
- A prova é constituída por quarenta (40) questões, todas com quatro (4) alternativas de resposta, estando correcta somente UMA (1) das alternativas.
- Para cada questão assinale a resposta escolhida na FOLHA DE RESPOSTAS que lhe foi fornecida no início do exame. Não será aceite qualquer outra folha adicional.
- Pinte o rectângulo com a letra correspondente à resposta escolhida. Por exemplo, se as respostas às questões 35 e 36 forem B e C respectivamente pinte assim: 35 A ▬ C D; 36 A B ▬ D.
- Preencha a lápis HB, pois contrariamente ao preenchimento por esferográfica, os erros podem ser totalmente apagados sem deixar nenhuma marca que possa perturbar a leitura da máquina óptica.
- Se tiver a certeza de que as respostas assinaladas a lápis são as definitivas, PODE passar à esferográfica de tinta azul ou preta.
A Escrita na Escola e na Aula de Português
Sem ignorar a vertente extra-escolar e sociocultural da actividade da escrita, facilmente associável à problemática da leitura, há pois que ter consciência nítida da existência, no próprio sistema de ensino, de um conjunto de ideias e modos de actuação responsáveis pelo fenómeno de “desertificação” a que hoje se assiste, no território da escrita. Sintetizam-se alguns desses modos de actuação.
Em primeiro lugar, a escassez e o artificialismo das situações de produção de texto: ausência de destinatário e de objectivos concretos condutores da escrita, bem como de mecanismos de circulação social dos textos. Na escola actual – e mesmo na aula de Português – o aluno escreve, quase exclusivamente, para ser avaliado e é-o, apenas, em relação ao produto final da escrita.
De igual modo, graves são os termos imprecisos e ambíguos, em que se solicita aos alunos a própria produção. A que tipo de texto corresponde o tão usual rótulo “composição escrita”? Narrativo? Expositivo? Argumentativo? Que aspectos da organização textual e do desenvolvimento do conteúdo são tratados como traços específicos de cada tipo de discurso/texto e retomados pelos alunos, no processo de construção textual?
Um exemplo que confirma o vazio de orientação – quer no tocante às características do produto visado quer nos aspectos processuais – e que, a par da referida “composição escrita”, constitui quase um lugar-comum “plano do texto”. O aluno é aconselhado, desde cedo, a fazer um plano, mas raramente é instruído nos modos concretos de o realizar e de o desenvolver com êxito.
Em consequência de tais imprecisões e ambiguidades, no processo de avaliação, utilizam-se critérios muito genéricos e instrumentos quase universais onde avultam características como “criatividade”, “originalidade”, “riqueza vocabular”. As tais formulações, pela subjectividade de que a sua interpretação se reveste, difíceis de actualizar como critérios, integrados em tais dispositivos relevam de uma concepção homogénea da escrita, bem longe da realidade dos múltiplos e diferenciados escritos. Alguns sinais desses desvios de sentido são, como se afirmou, o entendimento da escrita como reflexo de uma capacidade inata – uma questão de “dom” – e não algo susceptível de ser aprendido e aperfeiçoado; a associação da ideia de “escrever bem” à de escrever de forma rebuscada, ao domínio de formas decorativas de escrita; o pressuposto de que dominando a língua no modo oral ou pela leitura, se aprendem, natural e, espontaneamente, as regras e os mecanismos de escrita.
Este estado de coisas só poderá ser ultrapassado se for feito um trabalho concertado, a partir das várias fontes que permitem subsidiar o estudo do processo da escrita e se esse trabalho concretizar-se em orientações claras e precisas, de carácter didáctico, e não apenas em modelos descritivos. Com efeito, as representações das estruturas linguísticas e textuais, propostas pelos especialistas, não se devem confundir com o produto acabado da escrita, uma vez que não o modelizam. Os esquemas ou modelos elaborados pela psicologia da linguagem e da cognição não são, de imediato, convertíveis em modelos de acção pedagógica e didáctica.
Importa referir que muito do que foi exposto, a propósito das bases para uma promoção sistemática da leitura, pode ser recuperado no que respeita à escrita, com realce para a responsabilidade sobre os professores das diversas disciplinas curriculares, na criação e exploração deliberada de situações do uso e treino específico da escrita, que visam levar o aluno a apropriar-se dos mecanismos básicos que sustentam de modo a utilizá-la de forma intencional e pessoal, em situações diversificadas.
Emília Amor (1999), Didáctica do Português. (Adaptado)
(O enunciado e a alternativa A desta questão estavam na página 3 do exame, que falta no PDF.)
“...o entendimento da escrita como reflexo de uma capacidade inata...” a palavra sublinhada quer dizer...
De acordo com o texto, quem são os professores responsáveis pela criação e exploração de uso e treino da escrita?
Segundo o texto, o que é necessário para ultrapassar o problema da escrita?
O texto da tua prova tem como objectivo...